I responsabili dell'orientamento in itinere sono i professori Grazia Buta (grazia.buta@unich.it) e Stefano Civitarese (stefano.civitarese@unich.it), con funzioni di tutor di sistema, coadiuvati dalle tutor garanti degli studenti Alessandra Nepa e Sara De Lucia quali tutor disciplinari, nonché dalla dott.ssa Alessandra Morelli (alessandra.morelli@unich.it) quale tutor di orientamento.
Con l'emergenza COVID l'orientamento è svolto in modalità telematica sia attraverso contatti diretti tramite la piattaforma TEAMS, che attraverso la posta elettronica.
Tale attività è svolta durante le ore di lezione o di ricevimento ed è rivolta ad assistere gli studenti nella risoluzione dei problemi segnalati.
Come supporto agli studenti durante l'intero percorso di studio viene svolta all'interno del CdS attività di management didattico-amministrativo dalla dott.ssa Alessandra Morelli.
L'attività di orientamento e tutorato in itinere ha riguardato la predisposizione del sito del CdS, curato nel suo allestimento da un tecnico esterno che ha istruito le tutor-garanti degli studenti per gli aggiornamenti; il contatto continuo con gli studenti frequentanti, che hanno segnalato ai docenti-tutor problemi e difficoltà nel corso delle lezioni o negli orari di ricevimento; risposte a richieste di chiarimento indirizzate ai docenti e alla Presidente via posta elettronica; segnalazione di criticità alla tutor didattica, dott. Morelli.
Gli studenti iscritti al corso GIUR.INN al 7 aprile 2020 sono 21, ai quali si aggiungerà uno studente già frequentante laureando nella sessione di aprile. Quasi tutti gli studenti provengono dalla laurea triennale in Servizi giuridici (L-14) o dalla laurea magistrale in Giurisprudenza (L-MG/01), con un numero assai ridotto (1-2 casi) di studenti provenienti da altre classi di laurea. Se l'omogeneità del livello di preparazione degli studenti costituisce sicuramente un punto di forza, l'elevato numero di CFU richiesti in ingresso sull'area giuridica ed economico-aziendale (pari ad almeno 54 CFU, oltre ai 9 CFU su SSD diversi) e la necessità di recuperare le carenze formative prima di poter sostenere gli esami previsti dal piano di studio della laurea magistrale, non ha certamente favorito l'immatricolazione di studenti provenienti da altri percorsi formativi. L'impostazione selettiva adottata nella progettazione del CdS è risultata quindi, allo stato, penalizzante in termini di numero di immatricolati.
Il numero limitato di iscritti può spiegarsi anche per altre ragioni più contingenti, tra cui: l'assoluta novità del CdS, la ridotta pubblicità in termini di tempo e di ambito territoriale, di fatto realizzata solo a ridosso della presentazione dell'offerta formativa dell'Ateneo e non sufficientemente sedimentata tra gli studenti delle lauree triennali; la conoscenza obbligatoria della lingua inglese come prerequisito di accesso al corso di studio magistrale, che ha reso più sofferta la decisione di iscriversi a studenti che avevano scelto un'altra lingua straniera nella triennale; il mancato completamento del ciclo di studi pregresso al momento dell'inizio dell'A.A. e la mancanza di idee chiare sulle scelte future. Va segnalato al riguardo come i laureati triennali del nostro CdS SEGI beneficiano da tempo di convenzioni con altri Atenei per ottenere l'immatricolazione al 4° anno del CdS in Giurisprudenza senza debiti formativi: tale opzione rimane molto allettante per il laureato triennale che voglia completare il suo percorso formativo con la laurea magistrale a ciclo unico di Giurisprudenza, la sola che consente l'accesso alle professioni legali. Una delle domande più frequenti rivolte alla tutor e ai docenti del CdS ha riguardato infatti l'accesso di questo titolo di studio alle professioni legali e ai concorsi pubblici: la risposta alla prima domanda è sicuramente negativa e alla seconda -ad oggi- è ancora incerta, visto che -malgrado le sollecitazioni rivolte al MIUR e alla Conferenza dei Direttori di Giurisprudenza - la nuova classe di laurea in Scienze giuridiche non appare (ancora) tra i titoli di laurea che consentono l'accesso ai bandi di concorso pubblici ove è richiesta la laurea magistrale.
Una rilevante criticità, comune a tutti i corsi di studio, ma percepita in modo più forte per il nuovo corso, ha riguardato l'inizio ritardato dei corsi del primo semestre a causa dei lavori di ristrutturazione del campus di Pescara, con conseguente prolungamento delle lezioni dopo il periodo natalizio e necessaria modifica del calendario delle sessioni di esame. I disagi causati dai lavori in corso per tutto il primo semestre –con frequenti cambi di aula tra quelle disponibili, presenza di rumori assordanti, mancanza di riscaldamento fino alla pausa natalizia e nella prima settimana della ripresa post-natalizia, mancata possibilità per gli studenti di fruire di spazi di studio e di biblioteche, dislocamento dei docenti in una struttura esterna al polo didattico e chiaramente non attrezzata- hanno contribuito a complicare la vita di studenti e docenti. Ciononostante, il gruppo dei frequentanti ha mostrato notevole capacità di adattamento e spirito di collaborazione nel partecipare alle iniziative didattiche proposte, rispondendo positivamente, dopo una prima fase di incertezza e spaesamento, alle sollecitazioni dei docenti. Tale "percorso a ostacoli" si è purtroppo riproposto nel secondo semestre quando, a seguito dell'esplosione della pandemia da Covid-19, il 5 marzo le Università sono state chiuse e l'attività didattica –appena iniziata- è proseguita con modalità a distanza, una volta fornite dall'Ateneo tutte le credenziali di accesso alla piattaforma per docenti e studenti.
Gli studenti frequentanti sono stati complessivamente 15, con punte di 18 presenti in aula in alcune lezioni, mentre qualche studente non ha mai (o raramente) frequentato le lezioni per motivi di lavoro. Nell'insieme dei frequentanti è possibile distinguere quanti hanno frequentato tutti gli insegnamenti del I semestre (12 su 15) da chi ha frequentato solo due/tre insegnamenti.
Gli studenti che hanno frequentato l'insegnamento di inglese sono stati circa la metà dei frequentanti, ossia 7 su 15. Altri studenti seguono corsi privatamente per raggiungere la certificazione del livello B2 richiesto ai fini dei requisiti di iscrizione. Di questi, uno non conosce assolutamente l'inglese e manifesta difficoltà su come gestire il problema. Alcuni candidati hanno deciso di rinunciare ad iscriversi al CdS proprio a causa della mancata conoscenza della lingua inglese.
Dei 15 frequentanti del I semestre 6 non hanno sostenuto alcun esame nella sessione invernale o perché non ancora iscritti, o per altri motivi, soprattutto impegni di lavoro; 3 hanno sostenuto uno dei due esami da 12 CFU (Modelli organizzativi modulo A e B), 2 hanno fatto solo il modulo B); 3 hanno sostenuto uno dei due esami opzionali di area privatistica, e 5 l'esame di area lavoristica. Due studenti non frequentanti hanno sostenuto almeno un esame.
Per quanto riguarda il recupero delle conoscenze in ingresso di lingua inglese, 7 studenti hanno frequentato l'insegnamento di inglese giuridico del corso triennale e di questi 5 hanno sostenuto le prove di idoneità complete, 1 ha sostenuto solo la prova scritta. Tra gli studenti frequentanti che avevano carenze in ingresso nella lingua inglese, 6 hanno preferito seguire corsi privati di inglese, e sono in attesa della certificazione richiesta (livello B2 di conoscenza).
Le principali difficoltà segnalate dagli studenti frequentanti hanno riguardato il pesante carico didattico del I semestre, comprendente due corsi da 12 cfu e 2 corsi da 6 cfu, a fronte di un carico didattico più leggero nel II semestre, con un solo insegnamento obbligatorio da 6 cfu, uno opzionale da 6 cfu e un insegnamento a scelta dello studente da 9 cfu. Molti studenti dovevano peraltro conseguire l'idoneità di lingua inglese e, quindi, frequentare anche il corso di inglese giuridico, pure erogato nel I semestre. A seguito della segnalazione della criticità da parte degli studenti, il problema è stato presentato al Consiglio di corso di studio che, nella didattica programmata 2020-21, ha previsto una redistribuzione del carico didattico sui due semestri chiedendo ai docenti dei corsi da 12 cfu di erogare i due moduli da 6 cfu in due semestri diversi, con esame finale nel secondo semestre. In tal modo il carico didattico risulta distribuito in modo più equilibrato sui due semestri, tenuto conto anche dei ritardi di immatricolazione alle lauree magistrali dei laureati della sessione autunnale e straordinaria. Analoga considerazione del carico didattico, così come di un consapevole esercizio della facoltà di scelta da parte dello studente dell'unico esame a scelta previsto da CdS, ha spinto il Consiglio di CdS a rivedere la distribuzione sulle due annualità dell'esame a scelta dello studente da 9 cfu che, nella didattica programmata 2020-21, sarà spostato al secondo anno, con anticipazione dell'esame di area commercialistica da 6 cfu al primo anno.
Una criticità segnalata dagli studenti ha riguardo al carattere ancora prevalentemente teorico della maggior parte degli insegnamenti, pur apprezzati quanto a interesse delle materie e congruenza con i fini del corso di studio. Va peraltro segnalato che per gli insegnamenti erogati nel I semestre sono stati organizzati: incontri seminariali con testimoni privilegiati che hanno esposto la loro esperienza; seminari a carattere internazionale; lezioni di esperti; visite aziendali. L'attivo coinvolgimento degli studenti è stato ricercato attraverso l'illustrazione di case-studies, l'esposizione e l'analisi di rapporti internazionali, l'autonoma ricerca di casi e materiali pertinenti con i temi trattati, la sollecitazione a interloquire con docenti di altre materie per mettere a fuoco diversi approcci disciplinari, esercitazioni in aula informatizzata al fine di reperire documenti internazionali e navigare nei siti ufficiali delle organizzazioni economiche internazionali, discussione in aula di sentenze. L'impegno a organizzare seminari a carattere pratico nel II semestre –anche ai fini dell'acquisizione dei 3 CFU lettera f) – proseguirà anche con l'utilizzo di modalità a distanza.
Difficoltà di organizzare in modo più sistematico tali attività di carattere pratico sono da attribuire a mancanza di aule oltre i normali orari di lezione e al sovraccarico didattico già segnalato (per studenti e docenti). Va inoltre segnalato come, quasi tutti gli insegnamenti abbiano carattere marcatamente sperimentale, non trattandosi di corsi codificati: il che ha richiesto ai docenti un notevole impegno nella preparazione delle lezioni e nella ricerca di materiali accessibili e pertinenti. Tutti i docenti, come previsto dal progetto del CdS, hanno sperimentato modalità di insegnamento in inglese, svolgendo o facendo svolgere seminari in inglese (per gli insegnamenti di Diritto delle nuove tecnologie e Diritto europeo e internazionale dei contratti il ciclo di seminari svolti nel mese di novembre 2019 dall'Avv. Andrea Monti su : 1) Technical structure and business model in telecommunications; 2) The legal and regulatory framework of Internet Services; 3) Taxonomy of an Internet-related service agreement; 4) Pathology of the contractual relationship. Extra-judicial and judicial remedies), fornendo materiali didattici o documentali in inglese, preparando dispense o slides in inglese per favorire l'acquisizione del linguaggio tecnico-giuridico nella lingua utilizzata dagli operatori giuridici ed economici a livello internazionale (per l'insegnamento di Diritto internazionale ed europeo del lavoro v. sulla pagina : www.fad.unich.it i materiali caricati in inglese). Tuttavia spesso tali sforzi non hanno avuto risultati apprezzabili, giacché nel I semestre molti studenti non erano in possesso delle conoscenze necessarie a comprendere l'inglese parlato e scritto, che stavano acquisendo nel parallelo corso di inglese giuridico. L'obiettivo è stato quindi ridimensionato in ragione delle abilità possedute dagli studenti, non rinunciando però a stimolare l'esercizio di comprensione delle lingue straniere, la cui conoscenza è necessaria in un contesto transnazionale. Al riguardo, a seconda della lingua straniera utilizzata in testi o seminari, gli studenti che meglio conoscono tale lingua come seconda lingua (francese, spagnolo) hanno svolto la funzione di interpreti per i loro colleghi.
Una ulteriore possibile fonte di criticità è data dalla scarsa chiarezza sulle modalità di esame che, stante la sola modalità didattica a distanza per l'erogazione degli insegnamenti del II semestre, non favorisce lo svolgimento di esami scritti o il reperimento dei manuali indicati dal docente. Al riguardo il Consiglio di CdS del 25 marzo ha raccomandato ai docenti di fornire materiali on line (slides, dispense, letture, e-book) perché gli studenti siano posti in condizione di preparare adeguatamente gli esami. Il sistema delle biblioteche di Ateneo ha messo a disposizione molte pubblicazioni di case editrici on-line gratuitamente e altre piattaforme di accesso gratuito a materiali on-line per la preparazione degli esami.