Studenti frequentanti.
L'analisi dell'opinione degli studenti frequentanti si basa su un contingente di circa 500 risposte per domanda valutata. Tale campione rappresenta circa il 40% degli studenti iscritti al primo anno di corso e può essere considerato soddisfacentemente rappresentativo dell'opinione dell'intero corpo studentesco. E' possibile tracciare uno storico del punteggio sintetico complessivo che risulta pari a 3.44, 3.36, 3.09 e 3.04 dalla coorte 2012/2013 alla coorte 2015/2016. Il dato complessivo, pur risultando sempre soddisfacente indica una progressiva contrazione negli anni. Tale contrazione non appare imputabile ad una specifica tematica, ma risulta spalmata sulle diverse voci del questionario. Questo induce a pensare che non sia diminuita la performance del CdS, ma, al contrario, sia cresciuta l'attesa degli studenti verso servizi, strutture e trasmissione delle conoscenze quali-quantitativamente più elevate. Rimane comunque confermato che il 75% della popolazione studentesca ritiene valido il CdS nel suo complesso. Rimane anche confermato che i punteggi inferiori si riscontrano nei seguenti argomenti: conoscenze preliminari, carico didattico e materiale didattico che indicherebbero l'opportunità di un miglioramento della didattica. Da segnalare è anche il mantenimento dei punti di forza del CdS dove i punteggi superiori si riscontrano nei seguenti argomenti: l'interesse degli studenti verso gli insegnamenti erogati (che dimostra una buona offerta didattica ben calibrata anche sulle aspettative del mercato), il rispetto degli orari e la disponibilità dei docenti (che dimostra la giusta attenzione dei docenti verso gli studenti).
Valutazioni analitiche relative ai SSD indicano che i settori più specificamente riferiti all'architettura presentano medie inferiori (2.8) rispetto agli altri settori (3.3). La spiegazione è in parte attribuibile alla maggiore complessità organizzativa degli insegnamenti di architettura ed in parte alla maggiore attenzione riservata dagli studenti ai settori dell’ingegneria. Valutazioni analitiche relative ai singoli insegnamenti confermano le considerazioni sopra dette. I commenti specifici degli studenti a corredo delle risposte ai quesiti di valutazione risultano del tutto in linea con le osservazioni sopra riportate.

Studenti non frequentanti.
Il campione rappresenta una percentuale assai modesta degli studenti non frequentanti iscritti al primo anno di corso che rende difficile valutazioni statisticamente significative. Questo aspetto, al contrario, indica che gli studenti trovano utile e vantaggiosa la frequenza (non obbligatoria) ai corsi. In larga massima le valutazioni sono allineate con quelle degli studenti frequentanti, ma con punteggio sintetico complessivo inferiore (2.82). Un elemento di distinzione si ricava dai commenti a corredo delle risposte. Gli studenti non frequentanti richiedono maggiore attività di supporto e alleggerimento del carico didattico.

Si analizzano i dati reperiti dal sito Alma Laurea. I dati sono aggiornati all’aprile 2016 e riferiti all'anno di laurea 2015. I dati sono relativamente significativi considerato il campione intervistato (14) rispetto alla numerosità della coorte (48) del biennio precedente.
Il collettivo indagato è costituito da una lieve prevalenza di laureati maschi (59%) e presenta età media alla laurea non piccola (29.1 anni). Questo dato risente pesantemente della ritardata immatricolazione (il 60% si immatricola con 2 o più anni di ritardo e il 20% ha oltre 27 anni). Infatti si registra una buona regolarità negli studi (il 70% si laurea entro il primo anno fuori corso).
Il dato più rilevante che emerge è relativo alla soddisfazione complessiva del CdS con una percentuale del 93% di laureati che si iscriverebbero di nuovo allo stesso CdS dello stesso Ateneo. Da non trascurare è anche il giudizio positivo sostanzialmente positivo sulla sostenibilità del carico di studio del CdS. Aspetti critici sono rappresentati dalla adeguatezza delle aule e soprattutto delle postazioni informatiche ritenute inadeguate dal 78% degli intervistati.

Pur con le riserve sopra dette, la sintesi tracciata è in linea con quanto rilevato nel precedente anno accademico e porta a concludere su una efficacia complessiva del corso di studi in parte penalizzata dalla scarsa adeguatezza delle (infra)strutture al servizio della didattica.